巧问教育

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在课堂教学中,教师要善于打破传统的教学观念,巧妙地寻找课文的突破口,激活学生的思维,激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效率。

关键词:突破性设计技巧常见类型

每一篇好文章都是一个神秘而耐人寻味的有机整体。而传统的文本分析以扫清写作障碍、介绍作者背景、划分段落层次、阐述段落大意、概括中心主题、分析写作特点为固定套路,使得文章支离破碎、索然无味,难以激发学生兴趣、突破重难点。结果老师烦了,学者也烦了。如果老师在分析课文时能找准突破口,直奔重难点,思路清晰,使课文的各个环节形成一个有机的整体。然后才能化难为易,化繁为简,极大地调动学生的积极性,高效快速地完成教学任务。

一、突破选择标准和重点

一篇课文教学的“突破口”有多种选择,但各有利弊。一般来说,好的突破口具有以下特点:能激发学生的学习兴趣,调动学生的思维活动;新颖独特,充满艺术创造力;能“捧一捧万”,深入浅出,化难为易,以点带面。

根据上述标准和原则的指导,在寻求突破时,要特别注意文本的以下几个方面:(1)对学生阅读的忽视。《不容置疑》中的怀疑最能引起学生的钻研,让他们从中学习,从中有所收获。(2)阅读文章的疑惑。以疑促思,以问促学,相机指导,最能激发学生学习的主动性,从而让学生享受学习。(3)文章个性的凸显。文字无非是例子,而例子要有个性特征,笔触苍劲有力,构思巧妙,其个性全部展现出来。(4)能带动整篇文章的关键点。“先射马,先抓贼”,开门见山,化繁为简,“一枪牵一发而动全身”,省时省力。

二、突破性设计技巧

在教学过程中,教师要能围绕“突破口”,设计一系列由易到难、辐射全篇的环环相扣的问题,让学生跟着问题走,有针对性地阅读和思考。通过问题的引导,让学生一步一步走向中心目标,让问题把丰富多彩的知识学习和深刻实用的能力培养串起来了,串起了课堂教学的全过程,达到了文章思路、学生学习方法和教师教学方法的和谐统一。

三、常见的突破类型

突破口可大可小,只要与整篇文章相关,能引出对文章内部结构和深刻内涵的理解。

1.突破题目,快速掌握文章内容。

这种突破话题的方法多用于观点明确、理论性强或感情丰富的文章中。比如我研究《土地的誓言》这篇文章,我会先介绍历史背景,播放“九一八”歌曲,穿插南京大屠杀的历史照片,然后读到作品中最动情的一句话:“土地是我的母亲,我的每一寸肌肤都有污垢;我的手掌一靠近土地,我的心就变得平静了”,来营造一种情绪化的语气,然后说“你从题目中读到了什么?”题启发学生藏卷析题,大胆发言。一个学生认为“誓言”这个词是打在地板上的,这篇文章是真诚的。一个学生问这篇文章讲的是“土地发出的誓言”还是人对土地立下的誓言。那些誓言是什么?题目好像很重,为什么?有同学说:“题目真好,震撼心灵,有何独到之处?”誓言是什么?一个又一个问题诱导学生急于解决,学生有了学习的热情。此时,教师可以先引导学生跳过文本阅读,边阅读边思考,阅读与思考相结合;然后让学生互相交流,让学生快速找到文章中心;最后,教师可以引导学生进一步探究作者为什么对土地有如此深刻的感受,这样教学自然会转向对作者创作意图的探讨,从更深层次入手。

2.从结构入手,开始教学。

《隆中对》的结构非常严谨,作者始终围绕诸葛亮对策的中心和诸葛亮的形象展开。作者先写“隆中对”,再写“隆中对”,再写“隆中对”,文章的结构布局一目了然。在教学中,教师可以根据文章的结构特点设计以下问题:“1诸葛亮的对策的核心是什么?诸葛亮提出的战略原则是什么?”通过以上方式进行教学,可以直奔教材的重难点,既节省了时间,又提高了效率。

3.抓住人物,突破文字。

在讲授小说《故乡》时,我们可以抓住闰土、“我”和嫂子杨二三个人物来展开教学。例如,在分析润土的人物形象时,可以设计以下问题;“①这篇文章中你印象最深的是谁?(2)这篇文章写了多少次润土的形象?(3)年轻的闰土和中年的闰土在外貌和精神上有什么显著的区别?(4)为什么当年的小英雄二十年后变成了傀儡人?”只要能巧妙地抓住人物分析和设计题的突破口,学生就能迅速理解人物,抓住文章主旨,突破全文。

4.抓住课文特点,突破全文。

以景物描写为主的散文,一般都是围绕一个特征来写的。景物的选择和描写要根据它的特点。我们在分析这样一篇文章的时候,如果以景物的特点为突破口,就好比握着一把抓住文章核心的钥匙。如;在《济南的冬天》一课中,作者抓住济南冬天“温暖”的特点来写。让学生先读课文,用“我爱济南的冬天”这句话中的一句话来揭示济南冬天的一些特点。学生的回答丰富多彩,然后老师引导学生找出最能概括济南冬季特点的词语。这样,学生就可以很容易地掌握济南冬季的“温暖”特征,以区分济南冬季的山川。

5、通过对比,深入理解课文。

在讲授《与朱的一书》这篇文章时,我首先让学生熟悉课文,明确课文的意思。接下来,让学生回忆并背诵过去学过的文章《三峡》。然后让学生谈谈这两篇文章的异同。鼓励学生畅所欲言,畅所欲言。学生说话,老师总结,写在黑板上。

类似

都是以描写性的表现手法为主,突出山水风光,表现作者对自然的欣赏和热爱。

文章中提到了水。

都是重点写山,突出高山。其中还提到了茂密的森林、泉水和猿猴的叫声。

差异:

写作目的不同:《三峡》主要是客观介绍地理知识,而朱的书突出了对自然的欣赏,写的是作者的内心感受。

重新描述:三峡的景色突出了四季的变化;写山的时候,突出了山的连续性。

在形式上,《三峡》是散文,《与朱的一封信》是骈文。

6.抓住线索,突破文本。

线索是作者在文本中安排的一行,把文本的各个部分串联起来。提起这根线,原本杂乱的东西就有条不紊的出现在我们面前,让散落的珠子串在一起。既然线索有这样的作用,那么他无疑会为完整难切的文章留下一条秘道。只要沿着这条秘道探索,就能直达主旨。比如散文《荔枝蜜》,就是作者对蜜蜂感情的变化。开始上课时,学生可以通读课文,找出作者对蜜蜂的感受的词语和表达方式,然后引导学生发现产生这种感受的原因,再与全体学生进行交流,让学生迅速找到文章的中心,掌握全文。

总之,在具体的教学中如何在一节课上突破,没有固定的方法。上面列举的方法真的不是技巧,是我在教学中的小经验。写在这里的目的是启发人们去探索更多更好的教学方法。为了把课文展现在学生面前,激活他们的思维,激发他们的学习兴趣,让他们探索和发现课文的奥秘,从而爱上语文。

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